浅谈“幼儿园巴渝民间艺术教育活动课程”的思路及做法一、开发“幼儿园巴渝民间艺术教育活动课程”重要性与现实性（一）课程开发的重要意义《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中指出：“美育对于培养幼儿健康的审美观念和审美能力、陶冶高尚的道德情操、提升素质有着重要的意义”。 “幼儿园艺术教育是实施美育的重要途径，应充分发挥艺术的情感教育功能，促进幼儿健全人格的形成”，“提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同艺术形式大胆表达自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐”，“在支持、鼓励幼儿积极参加各种艺术活动并大胆表现的同时，帮助他们提高表现的技能和能力”等。审美教育是幼儿园教育的重要组成部分，是推进新《纲要》贯彻实施和促进幼儿园可持续发展的重要途径之一。新《纲要》艺术领域的“目标、内容与要求、指导要点”三部分的基本理论是：幼儿艺术活动以幼儿为本，强调主动性，改变幼儿被动进行艺术教育活动的地位；强调幼儿艺术教育对儿童自身的影响作用，对幼儿发展的促进作用，改变使艺术成为技能训练和表演的功能。艺术教育作为幼儿园教育活动五大领域中的重要部分，其作用和价值有着鲜明的独特性。
其作用在于： 艺术活动强调幼儿活动的主动性。教师要引领所有的幼儿，积极地参与艺术活动，使他们成为有一定水平的艺术欣赏者，能够从艺术中享受到乐趣，而且要使这种乐趣得以巩固，保留，并成为一种终身需要。艺术活动能激发创造性思维。幼儿期是创造力萌芽时期，是培养创新精神和创造力的一个至关重要的阶段，幼儿园要充分地利用有趣的艺术活动这一手段，培养和发展幼儿的创新意识和创造性思维。艺术教育活动能为幼儿充分提供表现机会，使之享受创造的快乐，快乐积极地表达自己的看法。新《纲要》中，主张让幼儿感受快乐，体验成功；主张幼儿大胆的表露个性，张扬自我；主张幼儿欣赏自己，更要学会欣赏他人……这是一种全新的幼教理念。那些充满创造力的艺术活动，能充分地表现了自己对周围世界的看法，大胆流露自己的情感表露个性，使其在这一过程中得到了极大的快乐和满足。（二）课程开发的现实性我园自1993年开始对艺术教育的研究。多年的艺术教育研究，为我园的艺术教育特色建设打下了一定的基础，丰富了我们艺术教育的的理念与实践，积累了开展幼儿艺术教育的有益经验。重庆因位于嘉陵江畔而置渝州，故重庆简称“渝”。巴渝文化，博大精深，源远流长、巴渝历史厚重独特。
我园有60多年的办园历史，长年地处重庆城曾经繁华喧闹的两江交互处。周边紧邻湖广会馆、附近有着中共重庆地方委员会旧址，辛亥革命四川烈士纪念碑，国民党左派四川省党部及东水门遗址等悠久的历史古迹。因而，我园整合一切资源（有形的、无形的），调动一切积极因素，体现了课程的生活化和园本化，注重历史和现代的有机结合，着力开发具有巴渝文化内涵的艺术教育课程。促进幼儿健康、高质量的发展，促进教师专业化得到充分的发展，造就一支科研型的、专家型的教师队伍，努力构建具有现代化、特色化、个性化的幼儿艺术教育园本课程体系，促进幼儿园可持续的发展和保教质量的提高。但是，在构建实施园本课程的过程中，我们也面临着许多困惑和困难，如我们如何将幼儿艺术教育特色拓展渗透到幼儿园各项工作中，实现校园特色的整体优化？如何拓展艺术教育的内涵，建构艺术教育的目标内容体系，评估幼儿的艺术品质、促进身心和谐健康发展？如何整合幼儿园各大领域课程之间的关系？探索建构幼儿园艺术教育园本课程的结构框架、逐步形成办园特色？提升教师艺术教育活动的组织设计能力？等等问题。在以《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》、《国务院关于基础教育改革和发展的决定》、教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》和市、区教育委员会关于课程的文件精神及《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要》（试行）的指导下，我园积极参与课程建设，努力提升保教质量、打造办园特色，促进师资队伍建设民间艺术对幼儿的影响，促进幼儿园科学的可持续的发展。
二． “幼儿园巴渝民间艺术教育活动课程” 开发目标1．探索幼儿园艺术教育核心的教育理念，初步形成艺术教育办园特色。 2．有效地促进幼儿艺术情趣、艺术审美、表现能力和良好个性的发展，促进幼儿身心和谐健康的发展。3．通过园本课程的开发，提高师资队伍艺术的审美及从事艺术教育的研究和实践的能力，进一步培养具有科研能力和较高综合素质的教师团队。4．构建实现目标多元、内容宽泛的“幼儿园巴渝民间艺术教育活动课程”目标内容体系，探索幼儿园艺术教育的途径和方法。 5．尝试探索研究适应园本课程的管理、评估机制。三、开发“幼儿园巴渝民间艺术教育活动课程”为满足幼儿全面发展的需要，培养幼儿初步的艺术审美情趣和表现能力，我们将根据教师的教育个性特长，以教师丰富的实践为基础，选择参考有关资料，创编、改编或选编艺术教育园本课程教材。幼儿园将聘请组建“巴渝民间艺术教育活动课程”开发专家团队，鼓励教师通过有目的、有计划的创造性劳动，积累原始资料，加以理性分析与研究，注重对幼儿、教师典型个案的记录和分析，同时，通过设定相应或相关的题目进行访谈和问卷，了解教师发展的现状，幼儿的能力水平、兴趣特点、家长的认识理解情况及当前艺术教育过程的现状、存在的问题等；主要采取观察法、问卷调查法和个案分析法，通过探索、研究、行动、反思、调整的过程、刊印整理幼儿园艺术教育课程资料，保证园本课程教材的科学、合理、有效。
（一） “幼儿园巴渝民间艺术教育活动课程”开发的前期论证1.可行性论证结合现有资源，通过问卷调查等形式征集教师的意见，确定园本课程开发实施的目标及具体内容。并对幼儿园背景与现状进行分析，包括:需求评估、资源调查和问题反思等环节。具体而言，就是幼儿园在开发园本课程前，课程开发委员会或工作小组需要从幼儿园的历史背景、园本文化、幼儿实际需求、家长情况、社区情况与资源、有否专家支持等方面进行分析。2.需求分析开发何种园本课程应由幼儿、教师和幼儿园设备资源三方面的因素来确定。其一民间艺术对幼儿的影响，幼儿的内在需要是检验任何一类课程是否成功的首要标志。为了使开发的课程能够符合幼儿的兴趣和爱好，要在幼儿中开展广泛的调查，通过发放问卷、开座谈会等方式，充分了解幼儿感兴趣的领域和知识，为园本课程的确立找到一个“以幼儿的兴趣、需求、发展”为目标的基准点。其二，教师是人而不是神，教师的专业也不是万能的。幼儿园教师的专业是否具备幼儿所选的课程，决定了该课程开发的可能性。幼儿园应在教师的培养上多下工夫，提高教师专业化发展的有效性，成长一批具有个性特长的、适应园本课程开发、实施的教师，尽可能满足幼儿的需求。其三，园本课程的开发必须有相应的资料、信息、设备和资金作支撑。
幼儿园现有的资源条件是能否开设相关园本课程的物质保障。总之，这三个因素是确定、审批、开发、实施和管理的重要依据。（二）提升教师艺术审美和艺术教育实践能力的有效策略1．提升教师艺术审美能力的策略（1）系统培训：聘请专业培训机构对教师进行艺术教育、民间文化教育的专项培训。（2）前沿学习：外派教师到教育发达地区学习艺术教育前沿性教育思想与方法。（3）艺术熏陶 ：组织教师观赏国内外享有盛名的艺术经典剧目、参观各类艺术展览，特别是对本土民间文化的挖掘和开发，对教师进行了多元的艺术熏陶。（4）自培自练：开展形式多样，针对性强的艺术能力自培自练。2.提升教师艺术教学能力的策略（1）理念引进：引进国内外先进音乐教育理念方法。（2）专家引领：聘请艺术教育、学前教育专家入园指导，与教师激情互动，提升教师设计组织教育教学的能力和水平。（3）课例磨砺：回归幼儿，回归课堂以教师的课例为载体，围绕“幼儿园艺术教育活动的组织与实施研究“开展了现场观摩、实践演练、交流研讨等实践活动，使教师的教育实践能力得到提高。（三）撰写“幼儿园巴渝民间艺术教育活动课程”纲要1．“幼儿园巴渝民间艺术教育活动课程”理论基础课程理论基础来自于哲学、心理学、教育学、艺术学以及文化学。
理论基础是课程大厦的基石，也是其生命力和影响力的重要保障。在课程理论基础中还要阐明本课程所持的儿童观与教育观。课程怎么看待儿童的？怎么看待教育的？是决定我们这个园本课程开发成败的重要影响因素。（1）美学理论美学理论认为，美感心理活动是由众多要素组成的审美意识系统，它包含感觉、知觉、表象、联想、想象、情感、移情、思维、理解、意志、心理距离等心理活动要素。美感的特征是形象感受的直观性、鲜明的主体情感体验性、主体精神的愉悦性。美育的特点是寓教于乐、怡情养性、潜移默化。美育的作用是提高人辨别美丑的能力；培养对各种美的感受能力，发展创造美的能力，塑造美的心灵。（2）艺术教育理论包括音乐美术美学、艺术史方面的基本理论和基础知识。由于艺术理论与社会学是有关联的。艺术教育的魅力并不在于知识、技能的传授，而是表现在启迪、激励、唤醒、感染和净化等效应上。淡化教育活动中那种赤裸裸的知识传递过程，代之以师幼双方主动投入、互相吸引的情感交流活动，并视这种活动本身为教育目的之一。情与美的这种不解之缘，决定了艺术教育的根本方式是：以情感人，以美育人。（3）学前儿童美感教育理论学前儿童美感教育理论认为，学前儿童美育的价值从社会价值看，幼儿美育是建设社会主义文明的需要；从个体价值看，幼儿美育关系着未来审美能力的形成和发展；从全面发展教育看，幼儿美育是幼儿全面发展教育的重要组成部分。
学前儿童美感发展的特点有三：一是儿童的美感表现是与良好的情绪体验相联系的，带有情绪性；二是儿童的美感表现比较肤浅、幼稚浅谈“幼儿园巴渝民间艺术教育活动课程”的思路及做法，带有表面性；三是儿童的美感表现多通过动作、表情、语言及活动等方式表达出来，带有行动性。学前儿童美感发展的规律最初是从对美的现象无意识的反映，到逐渐能够模仿周围的人表现美感，再发展到有意识地感受美、表现美三个阶段。2. “幼儿园巴渝民间艺术教育活动课程”目标体系课程目标应全面、恰当、清晰地阐述课程涉及的目标与学习水平。“幼儿园巴渝民间艺术教育活动课程”目标是对幼儿园艺术教育所预期达到标准的一种期望，它不仅制约着园本课程的整个实施过程，也是艺术教育行为的出发点和最终归宿。我们依据儿童艺术教育发展的特点和规律、艺术教育学科本身的特点和《纲要》中艺术领域的目标，通过自下而上、自上而下、教材反推的形式，构建了艺术教育教育园本课程目标体系。“幼儿园巴渝民间艺术教育活动课程”目标体系的构建：包括总目标、分类目标、各年龄班目标和具体活动目标四个层次。既注重了幼儿的全面发展，又突出了巴渝文化的内涵、艺术教育特色教育，强调了情感的培养，弱化了艺术技能技巧的掌握，突出了幼儿审美感知、审美表现、审美创造等能力的培养。
3. “幼儿园巴渝民间艺术教育活动课程”内容体系依据课程目标确定课程内容。课程内容是实现课程目标的载体，离开了内容，目标就成了一句空话。我们依据艺术教育的目标体系、依据儿童艺术教育形式美（音色、节奏、旋律、力度）与内涵美的特性（直观、稚拙、幻想），选择了对幼儿现在或将来学习、生活所必需的或者对幼儿基本素质的发展有较大价值的；能转化成幼儿自身活动，并且要有适当难度的、与幼儿生活的经验相联系的、有内在逻辑联系的和幼儿感兴趣的内容。我园“巴渝民间艺术教育活动课程”内容体系，将从巴渝民间音乐教育、民间美术教育、民间文学教育等方面，从幼儿年龄层次、关键经验、典型活动等几个方面构成。（1）巴渝民间音乐教育：包括巴渝民间歌曲（民歌、儿童歌谣）、民族舞蹈、乐曲（摇篮曲、舞曲）、戏曲（川剧、皮影戏、木偶戏）、乐器（打击乐器、管乐器、弦乐器、弹拨乐器）等。（2）巴渝民间美术教育：包括巴渝民间绘画（年画、版画、印染画、工艺画、水墨画）、民间手工（蜀绣、剪纸、泥塑、扎染、中国结、竹艺）、民间雕塑、建筑与民间玩具等。（3）巴渝民间文学教育：包括巴渝民间童谣与童话、传说、神话、寓言故事、谚语与谜语等。4．“幼儿园巴渝民间艺术教育活动课程”组织与实施幼儿艺术教育园本课程实施，包括方法、组织形式、课时安排、场地、设备、班级规模等。
（1）通过幼儿园及班级环境的创设，使之呈现出浓郁的巴渝民间艺术教育氛围。（2）开发幼儿园、幼儿家庭、社区与社会可供利用的艺术教育资源，并综合利用各种教育资源，形成民间艺术的教育合力，共同促进幼儿的发展。（3）综合运用多种组织形式，注重专门性艺术教育活动与渗透性艺术教育活动相结合，主题式教育活动与常规式教育活动相结合，集体活动与区域活动相结合等，以丰富多彩的活动形式实施民间艺术教育活动。（4）采取综合交叉的教育方法民间艺术对幼儿的影响，即以一种目标为主体内容，以另一种相宜的形式为载体。如：以民间童谣配民间歌曲；以民间音乐、舞蹈表演欣赏民间神话、寓言故事；以民间美术配合民俗节日活动等。5.“ 巴渝民间艺术教育活动课程”评价（1）教师评价A.教师执教必须有计划、有进度、有教案，有考勤评价记录。B.教师应按幼儿园整体教学计划的要求，达到规定的课时与教学目标。C．教师应保存幼儿的作品、资料及在活动、竞赛中取得的成绩资料。D．教师要认真写好教学案例，及时总结反思等。 E．幼儿园及时做好园本课程开发与实施的监控和测评工作，参与听、评课的指导，随时调控园本课程的开发实施情况。D．幼儿园通过听课、查阅资料、调查访问等形式，每学期对教师考核，并记入业务档案。
（2）幼儿评价园本课程对幼儿评价主要是发展性评价：通过观察幼儿在学习过程中的表现，如情感态度价值观、积极性、参与状况等；通过实践操作、作品、竞赛、汇报演出等形式展示浅谈“幼儿园巴渝民间艺术教育活动课程”的思路及做法，开展幼儿学习的成果展现及通过建立幼儿成长档案袋，分析评估幼儿的发展。（3）专家评价 幼儿园可聘请专家对课程及教材进行评估。（四）“巴渝民间艺术教育活动课程”管理与组织保障1．课程管理：为确保园本课程开发质量，幼儿园将进一步拟定相应的园本课程管理制度： （1）园本课程开发审议制度（2）园本课程评价制度（3）园本课程管理岗位责任制2.组织保障(1)教研组要积极帮助教师制订好课程实施计划，负责协调安排和组织指导教学计划的执行。(2)幼儿园将聘请社会有关人员担任部分课程的教学，邀请教研部门领导到校指导工作。(3)园本课程实施质量将纳入教师日常工作考核和绩效系数，工作实绩载入业务档案。(4)幼儿园将划拨课程开发实施的专项基金，保证课程开展必需的经费、器材等物质条件。(5)完善管理网络和运作流程，确保我园园本课程从无到有，从有到精，尽快形成特色。( 庞小玲 )
